RPP TEKS EKSPOSISI KD 3.4 DAN 4.4 KELAS X SEMESETER 1 TAHUN PELAJARAN 2018/2019

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sekolah                             :       SMA Negeri 2 Boyolali

Mata pelajaran                  :       Bahasa Indonesia (Wajib)

Kelas/Semester                  :       X/ 1

Alokasi Waktu                  :       8 × 45 menit (4X Pertemuan)

A.   Kompetensi Inti

1.  Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2.  Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleransi, damai), santun, responsive, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahua faktual, konseptual, prosedural, berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian spesifik dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari apa yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

B.     Kompetensi Dasar  dan Indikator Pencapaian Kompetensi

3.4 Menganalisis  struktur dan kebahasaan teks eksposisi.	3.4.1. Menemukan struktur teks eksposisi 3.4.2. Menemukan kebahasaan teks eksposisi 3.4.3. Membandingkan struktur dua teks eksposisi 3.4.4. Membandingkan kebahasaan dua teks eksposisi
4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.	4.4.1. Menentukan gagasan pokok dan gagasan penjelas dalam teks eksposisi 4.4.2.  Menyusun  teks eksposisi .

C.    Tujuan Pembelajaran

 Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan pedagogik genre, saintifik, dan CLIL dengan model pembelajaran diskoveri, peserta didik dapat menemukan struktur, aspek kebahasaan teks eksposisi, membandingkan struktur dan aspek kebahasaan, menentukan gagasan pokok dan penjelas, serta menyusun teks eksposisi dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab selama proses pembelajaran dan bersikap jujur, percaya diri, serta pantang menyerah

D.    Materi

Teks eksposisi

1. struktur teks

2. aspek kebahasaan

3. perbandingan struktur dan aspek kebahasaan dua teks.

4. gagasan pokok dan penjelas

5. kerangka teks.

E.     Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran

Pendekatan   : Pedagogi genre,  Saintifik approach, CILL

Model             : discovery learning (pertemuan pertama, kedua dan ketiga), Penugasan  (pertemuan ke 4)

Metode            : Penugasan, tanya jawab.

F.     Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1 (@2 ×45 menit)

Tahap	Langkah-Langkah Pembelajaran	Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS	Alokasi Waktu
1.      Pendahuluan:	1.        Peserta didik merespon salam dan mensyukuri anugerahTu­han dan saling mendoakan. 2.   Peserta didik merespon apersepsi yang disampaikan Pendidikk dengan pertanyaan “Apa yang dituliskan pada bagian awal teks eksposisi?; Setelah hal tersebut/pendapat dilanjutkan dengan apa? Apa yang dituliskan pada bagian akhir teks eksposisi? 3.      Peserta didik menerima informasi tentang materi dan tujuan yang akan dipelajari serta kegiatan pembelajaran yang akan dipelajari dalam teks eksposisi.	Religius Rasa ingin tahu	10 menit
2.      INTI	DISCOVERY 1. Stimulation (pemberian rangsangan) ·      Peserta didik membaca analisis struktur  teks eksposisi yang disediakan oleh guru yaitu Pembangunan dan Bencana LIngkungan(hal. 68 – 69 buku Siswa) 2. Problem Statement (identifikasi masalah) Peserta didik menyimak penjelasan Pendidik untuk mendiskusikan isi tiap bagian struktur teks eksposisi. 3. Data collection (Pengumpulan Data) Peserta didik berdiskusi kelompok untuk mendiskusikan isi tiap bagian struktur  teks eksposisi 4. Data Processing (Pengolahan Data) Peserta didik mendiskusikan isi bagian teks eksposisi  yaitu: ·      Tesis/pernyataan pendapat ·      Argumentasi ·      Penegasan Ulang dan rekomendasi 5. Verification (Pemeriksaan data) Dua kelompok dengan secara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dalam diskusi kelas untuk memverifikasikan hasil kerjanya;  kelompok lain memberikan tanggapan meliputi ·      Tesis/pernyataan pendapat ·      Argumentasi ·      Penegasan Ulang dan rekomendasi 6. Generalisation (penarikan kesimpulan) Di bawah bimbingan Pendidik, peserta didik menyimpulkan ·      Struktur teks eksposisi ·      Isi setiap bagian struktur	Literasi Rasa ingin tahu Kerja sama (Collaborative) Berpikir kritis (Critical thinking) Kerja sama Berpikir kritis Kerja sama Berpikir kritis Komunikatif (Communicative) Kreativitas (Creativity)	70 menit
3.      PENUTUP	Kegiatan Pendidik  bersama peserta didikyaitu: ·      Menyimpulkan struktur  teks eksposisi serta isi setiap bagian teks eksposisi Kegiatan guru yaitu: ·      Melaksanakan penilaian ·      Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan peserta didik  untuk pertemuan kedua. ·      Menjelaskan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.	Kreativitas HOTS	10 menit

G.    Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 2 (@2 ×45 menit)

Tahap	Langkah-Langkah Pembelajaran	Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS	Alokasi Waktu
1.                  Pendahuluan:	1.                    Peserta didik merespon salam dan mensyukuri anugerahTu­han dan saling mendoakan. 2.   Peserta didik merespon apersepsi yang disampaikan Pendidik dengan pertanyaan “Apakah dalam teks eksposisi menggunakan istilah-istilah tertentu?; 3.                    Peserta didik menerima informasi tentang materi dan tujuan yang akan dipelajari serta kegiatan pembelajaran yang akan dipelajari dalam teks eksposisi.	Religius Rasa ingin tahu	10 menit
2.                  Inti	DISCOVERY 1. Stimulation (pemberian rangsangan) ·      Peserta didik membaca analisis struktur  teks eksposisi yang disediakan oleh guru yaitu Pembangunan dan Bencana Lingkungan (hal. 56 – 57 buku Siswa) dan Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup (hal.  59-61  Buku siswa) 2. Problem Statement (identifikasi masalah) Peserta didik menyimak penjelasan Pendidik untuk mendiskusikan kebahasaan teks eksposisi. 3. Data collection (Pengumpulan Data) Peserta didik berdiskusi kelompok untuk mendiskusikan makna istilah, adjektiva, dan afiksasi dalam  teks eksposisi 4. Data Processing (Pengolahan Data) Peserta didik mendiskusikan isi bagian teks eksposisi  yaitu: Kebahasaan ·      Makna istilah ·      Afiksasi ·      Adjektiva 5. Verification (Pemeriksaan data) Dua kelompok dengan secara bergantian mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dalam diskusi kelas untuk memverifikasikan hasil kerjanya;  kelompok lain memberikan tanggapan meliputi Kebahasaan ·      Makna istilah ·      Afiksasi  ▪   Adjektiva 6. Generalisation (penarikan kesimpulan) Di bawah bimbingan Pendidik, peserta didik menyimpulkan ·      Makna istilah ·      Afiksasi ·      Adjektiva	Literasi Rasa ingin tahu Kerja sama (Collaborative) Berpikir kritis (Critical thinking) Kerja sama Berpikir kritis Kerja sama Berpikir kritis Komunikatif (Communicative) Kreativitas (Creativity)	70 menit
3.                  Penutup	Kegiatan Pendidik  bersama peserta didik yaitu: Menyimpulkan kebahasaan (Makna istilah, Afiksasi, Adjektiva) dalam teks eksposisi Kegiatan guru yaitu: ·      Melaksanakan penilaian ·      Menyampaikan tugas yang harus dikerjakan peserta didik  untuk pertemuan ketiga. ·      Menjelaskan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.	Kreativitas HOTS	10 menit

Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 3 (2 X 45 menit)

Tahap	Langkah-Langkah Pembelajaran	Nilai Karakter (PPK), Literasi, 4C, HOTS	Alokasi Waktu
Pendahuluan:	1.     Pesertadidik meresponsalam dan mensyukuri anugerahTu­handan salingmendoakan. 2.     Peserta didik merespon pertanyaan Pendidik tentang materi pembelajaran pada pertemuan sebelumnya, “ Apa yang kalian ketahui tentang teks eksposisi?”; “ Bagaimana struktur teks eksposisi?”; 3.     Peserta didik menerima informasi tentang materi dan tujuan yang akan dipelajari serta kegiatan pembel-ajaran yang akan dipelajari dalam teks eksposisi.	Religius Rasa ingin tahu	15 menit
Inti	Orientasi 1.      Peserta didik dengan rasa ingin tahu, disiplin, dan bertanggung jawab mengembangkan gagasan pokok yang disajikan guru dengan gagasan penjelas yang menguatkan teks eksposisi. Mengorganisasikan  Peserta didik menyusun kalimat penjelas berdasarkan kalimat utama yang telah diberikan oleh guru. Membimbing Pendidik membimbing Peserta didik dalam proses pengembangann gagasan pokok dan gagasan penjelas. Menyajikan Hasil Karya     Peserta didik secara acak membacakan hasil karyanya dan peserta didik yang lain memberikan tanggapan atau masukan . Mengevaluasi 1. Pendidik memberikan evaluasi yang bersifat membangun terhadap hasil pekerjaan siswa dan Pemantapan Karakter  berani berpendapat terhadap apa yang belum terjadi (mengkreasi) peserta didik yang lain mengajukan pertanyaan dan menjawab tentang hal yang belum dipahami. 2. Menyimak penguatan yang disampaikan oleh Pendidik.	Literasi Rasa ingin tahu Kerja sama (Collaborative) Komunikatif (Communicative) Berpikir kritis (Critical thinking)	150 menit
3. Penutup	Kegiatan Pendidik bersama peserta didik yaitu: ·      Membuat simpulan hasil pembelajaran. ·      Merefleksi manfaat pembelajaran menyusun kalimat penjelas berdasarkan kalimat utama . Kegiatan Pendidik yaitu: ·      Melaksanakan penilaian ·      Memberikan tugas ·      Menyampaikan kegiatan pembelajaran pada pertemuan berikutnya yaitu menyusun teks eksposisi dengan memperhatikan struktur dan kebahasaan.	Kreativitas HOTS	15 menit

G.    Penilaian

1.       Kompetensi keagamaan dan sosial

a.          Teknik penilaian : observasi/ pengamatan

b.         Bentuk               : catatan hasil observasi

c.          Instrumen           : jurnal (terlampir)

2.       Kompetensi Pengetahuan:

a.          Teknik penilaian  :tes

b.         Bentuk Penilaian :Tes lisan (kuis) dan penugasan indiividu dan kelompok.

c.          Instrumen penilaian: kuis (daftar soal) dan lembar kerja. (terlampir)

3.       Kompetensi keterampilan        :          

a.       Teknik penilaian  :penugasan.

b.      Bentuk                 :tugas tertulis.

c.       Instrumen penilaian :lembar kerja dan penilaian presentasi

4.       Remedial

a.       Pembelajaran remedial dilakukan bagi Peserta didik yang capaian KD nya belum tuntas

b.      Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching (klasikal), atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.

c.       Tugas remedial, dilakukan sebanyak 3 kali  yaitu dengan cara menugaskan kepada peserta didik untuk membenahi tugas yang telah dikerjakan sehingga memenuhi ketentuan yang ditetapkan.

5.      Pengayaan

Bagi Peserta didik yang sudah mencapai nilai ketuntasan diberikan pembelajaran pengayaan sebagai berikut:

a.       Siwa yang mencapai nilai  diberikan materi masih dalam cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

b.      Siwa yang mencapai nilai  diberikan materi melebihi cakupan KD dengan pendalaman sebagai pengetahuan tambahan.

H.    Media/Alat dan Sumber Belajar

1.      Media/Alat    : Lembar Kerja,  LCD

2.      Sumber Belajar :

a.    Buku Bahasa Indonesia (Wajib) Kelas X, Kementerian dan Kebudayaan Tahun 2014.

b.    Internet

c.    Video

d.   Buku/ sumber lain yang relevan.

                                   

Lampiran:

INSTRUMEN PENILAIAN SIKAP

Nama Satuan pendidikan        : SMA Negeri 2 Boyolali

Tahun pelajaran                       : 2018/2019

Kelas/Semester                        : X / 1

Mata Pelajaran                        : Bahasa Indonesia– Wajib

NO	WAKTU	NAMA	KEJADIAN/ PERILAKU	BUTIR SIKAP	POS/ NEG	TINDAK LANJUT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI PENGETAHUAN

Satuan Pendidikan	:	SMA
Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia – Wajib
Kelas	:	X
Kompetensi dasar	:	3.4 Menganalisis  struktur dan kebahasaan teks eksposisi.	.
Indikator	:	3.4.1. Menemukan struktur teks eksposisi 3.4.2. Menemukan kebahasaan teks eksposisi 3.4.3. Membandingkan struktur dua teks eksposisi 3.4.4. Membandingkan kebahasaan dua teks eksposisi
Materi	:	Contoh Teks Eksposisi      Struktur Teks Eksposisi      Kebahasaan Teks Eksposisi

Instrumen:

1.         Analisislah struktur teks eksposisi Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup!

2.         Temukan kebahasaan pada teks eksposisi Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup!

3.         Bandingkan struktur  teks eksposisi Pembangunan dan Bencana Lingkungan dengan Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup!

4.         Bandingkan kebahasaan teks eksposisi Pembangunan dan Bencana Lingkungan dengan Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup!

1.      Bacalah teks kemudian,  Analisislah struktur teks   eksposisi Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup dengan mengisi tabel berikut!

 Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup

Permasalahan seputar lingkungan hidup selalu terdengar mengemuka. Kejadian demi kejadian yang dialami di dalam negeri telah memberi dampak  yang  sangat besar. Tidak sedikit kerugian yang dialami, termasuk nyawa manusia. Namun,  hal  yang  perlu dipertanyakan, apakah pengalaman tersebut sudah cukup menyadarkan manusia untuk melihat kesalahan dalam dirinya? Ataukah manusia justru merasa lebih nyaman dengan sikap menghindar dan menyelamatkan diri dengan tidak memberikan solusi yang lebih baik dan lebih tepat lagi?

Banyak usaha yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam upaya pelestarian lingkungan hidup. Upaya yang dimaksud adalah upaya rekonsiliasi, perubahan konsep atau pemahaman tentang alam dan menanamkan budaya pelestari.

a.  Upaya Rekonsiliasi

Kerusakan  lingkungan  hidup  dan  efeknya terus  berlangsung  dan terjadi. Manusia cenderung  untuk  menangisi nasibnya. Lama-kelamaan tangisan terhadap  nasib itu  terlupakan  dan  dianggap sebagai embusan angin yang berlalu. Bekas tangisan karena efek dari kerusakan lingkungan yang dialaminya hanya tinggal menjadi suatu memori untuk dikisahkan. Namun, perlu diingat bahwa tidaklah  cukup jika manusia hanya sebatas menangisi nasibnya, tetapi pada kenyataannya tidak pernah sadar bahwa semua kejadian tersebut  adalah hasil dari  perilaku dan  tindakan  yang patut diperbaiki dan diubah.

Setiap peristiwa dan kejadian alam yang diakibatkan oleh kerusakan lingkungan hidup merupakan suatu pertanda bahwa manusia mesti sadar dan berubah. Upaya rekonsiliasi menjadi suatu sumbangan positif yang perlu disadari. Tanpa sikap rekonsiliasi, kejadian-kejadian alam sebagai akibat kerusakan lingkungan hidup hanya akan menjadi langganan yang terus-menerus dialami.

Lalu, usaha  manusia  untuk  selalu menghindarkan  diri  dari  akibat kerusakan lingkungan hidup tersebut hendaknya bukan dipahami sebagai suatu kenyamanan saja. Akan tetapi, justru kesempatan itu menjadi titik tolak untuk memulai suatu perubahan. Perubahan untuk dapat mencegah dan  meminimalisasi efek yang lebih besar. Jadi, sikap rekonsiliasi dari pihak manusia dapat memungkinkannya melakukan perubahan demi kenyamanan di tengah-tengah lingkungan hidupnya.

b.  Perubahan Konsep atau Pemahaman Manusia Tentang Alam

Salah satu  akar  permasalahan  seputar  kerusakan  lingkungan  hidup adalah terjadinya pergeseran pemahaman manusia tentang alam. Berbagai fakta kerusakan lingkungan hidup yang terjadi di tanah air adalah hasil dari suatu pergeseran pemahaman manusia tentang alam. Cara pandang tersebut melahirkan  tindakan  yang salah dan  membahayakan. Misalnya, konsep tentang alam sebagai objek. Konsep ini memberi indikasi bahwa manusia cenderung untuk mempergunakan alam seenaknya. Tindakan dan perilaku manusia dalam mengeksplorasi alam terus terjadi tanpa disertai suatu pertanggungjawaban bahwa alam perlu dijaga keutuhan dan kelestariannya.

Banyak binatang yang seharusnya dilindungi justru menjadi korban perburuan manusia yang tidak bertanggung jawab. Pembalakan liar yang terjadi pun tak dapat dibendung lagi. Pencemaran tanah dan air sudah menjadi kebiasaan yang terus dilakukan. Polusi udara sudah tidak disadari bahwa di dalamnya terdapat kandungan toksin yang membahayakan. Jadi, alam merupakan objek yang terus menerus dieksploitasi dan dipergunakan manusia.

Berdasarkan kenyatan demikian, diperlukan  suatu  perubahan  konsep baru. Konsep yang dimaksud adalah melihat alam sebagai subjek. Konsep alam sebagai subjek berarti manusia dalam mempergunakan alam membutuhkan kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab. Di sini seharusnya  manusia  dalam hidupnya dapat menghargai dan mempergunakan  alam secara efektif dan bijaksana. Misalnya, orang Papua memahami alam sebagai ibu yang memberi kehidupan.  Artinya alam dilihat sebagai ibu yang darinya manusia dapat memperoleh  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  tindakan  merusak  lingkungan secara tidak langsung telah merusak kehidupan itu sendiri.

Sumber:   ht t p://a l ma k y.blogspot.com dengan penyesuaian

Analisislah struktur teks  Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup dengan mengisi tabel berikut ini.

Tesis/ Pernyataan Pendapat
Argumentasi
Argumentasi
Argumentasi
Argumentasi
Argumentasi
Penegasan Ulang

2.      Datalah istilah yang terdapat dalam teks  Pembangunan dan Bencana Lingkungan Hidup serta Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup,  kemudian carilah maknanya di dalam KBBI atau dalam Kamus Istilah!

Pembangunan dan Bencana Lingkungan Hidup

No	Istilah	Makna
1.	Polusi	Pencemaran
2.	Habitat	1     Tempat tinggal khas bagi seseorang atau kelompok masyarakat; 2     Bio tempat hidup organisme tertentu; tempat hidup yang alami (bagi tumbuhan dan hewan); lingkungan kehidupan asli; 3     Geo tempat kediaman atau kehidupan tumbuhan, hewan, dan manusia dengan kondisi tertentu pada permukaan bumi;
3.
4.
5.
6.
dst.

 Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup

No	Istilah	Makna
1.	Rekonsiliasi
3.	Efek
4.	Konsep
5.
6.
dst.

Rubrik Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Nama kelompok          : …………………………………………………

Kelas                           : …………………………………………………

Tanggal Penugasan    :...............................................................

Pedoman penyekoran:

No soal	Deskripsi	Skor	Skor Maksimal
1	Menjawab dengan benar 3 bagian struktur teks eksposisi  dengan tepat.	13	25
	Menjawab dengan benar 2 bagian struktur teks eksposisi  dengan tepat.	8
	Menjawab dengan benar 1 bagian struktur teks eksposisi  dengan tepat.	4
2	Menemukan dengan benar 6 kebahasaan teks eksposisi	13	25
	Menemukan dengan benar 3 kebahasaan teks eksposisi	8
	Menemukan dengan benar 1 kebahasaan teks eksposisi	4
3	Membandingkan struktur 2 teks eksposisi dengan tepat	13	25
	Membandingkan struktur 2 teks eksposisi kurang  tepat	8
	Membandingkan struktur 2 teks eksposisi tidak tepat	4
4	Membandingkan kebahasaan 2 teks eksposisi dengan tepat	13	25
	Membandingkan kebahasaan 2 teks eksposisi kurang tepat	8
	Membandingkan kebahasaan 2 teks eksposisi tidak tepat	4
	JUMLAH SKOR		100

Kunci:

Tesis/ Pernyataan Pendapat

Permasalahan seputar lingkungan hidup selalu terdengar mengemuka. Kejadian demi kejadian yang dialami di dalam negeri telah memberi dampak  yang  sangat besar. Tidak sedikit kerugian yang dialami, termasuk nyawa manusia. Namun,  hal  yang  perlu dipertanyakan, apakah pengalaman tersebut sudah cukup menyadarkan manusia untuk melihat kesalahan dalam dirinya? Ataukah manusia justru merasa lebih nyaman dengan sikap menghindar dan menyelamatkan diri dengan tidak memberikan solusi yang lebih baik dan lebih tepat lagi? Banyak usaha yang seharusnya dilakukan oleh manusia dalam upaya pelestarian lingkungan hidup. Upaya yang dimaksud adalah upaya rekonsiliasi, perubahan konsep atau pemahaman tentang alam dan menanamkan budaya pelestari.

Argumentasi

Kerusakan  lingkungan  hidup  dan  efeknya terus  berlangsung  dan terjadi. Manusia cenderung  untuk  menangisi nasibnya. Lama-kelamaan tangisan terhadap  nasib itu  terlupakan  dan  dianggap sebagai embusan angin yang berlalu. Bekas tangisan karena efek dari kerusakan lingkungan yang dialaminya hanya tinggal menjadi suatu memori untuk dikisahkan. Namun, perlu diingat bahwa tidaklah  cukup jika manusia hanya sebatas menangisi nasibnya, tetapi pada kenyataannya tidak pernah sadar bahwa semua kejadian tersebut  adalah hasil dari  perilaku dan  tindakan  yang patut diperbaiki dan diubah. Setiap peristiwa dan kejadian alam yang diakibatkan oleh kerusakan lingkungan hidup merupakan suatu pertanda bahwa manusia mesti sadar dan berubah. Upaya rekonsiliasi menjadi suatu sumbangan positif yang perlu disadari. Tanpa sikap rekonsiliasi, kejadian-kejadian alam sebagai akibat kerusakan lingkungan hidup hanya akan menjadi langganan yang terus-menerus dialami.

Argumentasi	Lalu, usaha  manusia  untuk  selalu menghindarkan  diri  dari  akibat kerusakan lingkungan hidup tersebut hendaknya bukan dipahami sebagai suatu kenyamanan saja. Akan tetapi, justru kesempatan itu menjadi titik tolak untuk memulai suatu perubahan. Perubahan untuk dapat mencegah dan  meminimalisasi efek yang lebih besar. Jadi, sikap rekonsiliasi dari pihak manusia dapat memungkinkannya melakukan perubahan demi kenyamanan di tengah-tengah lingkungan hidupnya.
Argumentasi	Salah satu  akar  permasalahan  seputar  kerusakan  lingkungan  hidup adalah terjadinya pergeseran pemahaman manusia tentang alam. Berbagai fakta kerusakan lingkungan hidup yang terjadi di tanah air adalah hasil dari suatu pergeseran pemahaman manusia tentang alam. Cara pandang tersebut melahirkan  tindakan  yang salah dan  membahayakan. Misalnya, konsep tentang alam sebagai objek. Konsep ini memberi indikasi bahwa manusia cenderung untuk mempergunakan alam seenaknya. Tindakan dan perilaku manusia dalam mengeksplorasi alam terus terjadi tanpa disertai suatu pertanggungjawaban bahwa alam perlu dijaga keutuhan dan kelestariannya.
Argumentasi	Banyak binatang yang seharusnya dilindungi justru menjadi korban perburuan manusia yang tidak bertanggung jawab. Pembalakan liar yang terjadi pun tak dapat dibendung lagi. Pencemaran tanah dan air sudah menjadi kebiasaan yang terus dilakukan. Polusi udara sudah tidak disadari bahwa di dalamnya terdapat kandungan toksin yang membahayakan. Jadi, alam merupakan objek yang terus menerus dieksploitasi dan dipergunakan manusia.
Penegasan Ulang dan rekomendasi	Berdasarkan kenyatan demikian, diperlukan  suatu  perubahan  konsep baru. Konsep yang dimaksud adalah melihat alam sebagai subjek. Konsep alam sebagai subjek berarti manusia dalam mempergunakan alam membutuhkan kesadaran  dan  rasa  tanggung  jawab. Di sini seharusnya  manusia  dalam hidupnya dapat menghargai dan mempergunakan  alam secara efektif dan bijaksana. Misalnya, orang Papua memahami alam sebagai ibu yang memberi kehidupan.  Artinya alam dilihat sebagai ibu yang darinya manusia dapat memperoleh  kehidupan.  Oleh  karena  itu,  tindakan  merusak  lingkungan secara tidak langsung telah merusak kehidupan itu sendir

Kunci Jawaban

Lingkungan dan  Upaya Melestarikan Lingkungan Hidup.

No	Istilah	Makna
1.	Polusi	pengotoran (tentang air, udara,  dan sebagainya); pencemaran:
3.	Habitat	1                     tempat tinggal khas bagi seseorang atau kelom-pok masyarakat; 2                     Bio tempat hidup organisme tertentu; tempat hidup yang alami (bagi tumbuhan dan hewan); lingkungan kehidupan asli; 3                     Geo tempat kediaman atau kehidupan tumbuhan, hewan, dan manusia dengan kondisi tertentu pada permukaan bumi;
4.	Perubahan iklim	perubahan jangka panjang dalam distribusi pola cuaca secara statistik sepanjang periode waktu mulai dasawarsa hingga jutaan tahun. Istilah ini bisa juga berarti perubahan keadaan cuaca ratarata atau perubahan distribusi peristiwa cuaca ratarata, contohnya, jumlah peristiwa cuaca ekstrem yang semakin banyak atau sedikit.
5.	Iklim	kondisi rata-rata cuaca berdasarkan waktu yang panjang untuk suatu lokasi di bumi atau planet lain.
6.	Fauna	keseluruhan kehidupan hewan suatu habitat, daerah, atau strata geologi tertentu; dunia hewan
7.	Flora	keseluruhan kehidupan jenis tumbuh-tumbuhan suatu habitat, daerah, atau strata geologi tertentu; alam tumbuh-tumbuhan;
8.	Drainase	saluran air
9.	Solusi	penyelesaian/ pemecahan masalah
10.	daerah resapan air	Sareah msuknya air dari permukaan tanah ke dalam zona jenuh air sehingga membentuk aliran air tanah yang mengalir ke daerah yang lebih rendah.

Contoh Jawaban          

No	Istilah	Makna
1.	Rekonsiliasi	Perbuatan/ tindakan memulihkan hubungan persahabatan pada keadaan semula;
3.	Efek	Akibat, pengaruh
4.	Konsep	ide atau pengertian yang diabstrakkan dari peristiwa konkret
5.	Indikasi	Tanda-tanda yang menarik perhtian, petunjuk.
6.	Pembalakan	Kegiatan menebang pohon untuk mendapatkan kayu bulat
7.	Toksin	zat racun yang dibentuk dan dikeluarkan oleh organisme yang menyebabkan kerusakan radikal dalam struktur atau faal, merusak total hidup atau keefektifan organisme pada satu bagian.
8.	Dieksploitasi	Didayagunakan
9.	Solusi	Pemecahan masalah
10.	Potensi	Kemampuan yang mungkin untuk dikembangkan

1.      Kriteria Penilaian

No soal	Deskripsi	Skor	Skor maksimal
1.	Identifikasi tesis tepat. Identifikasi kurang tepat. Identifikasi tesis salah.	30 20 10	30
2.	Identifikasi argumen tepat dan lengkap. Identifikasi argumen kurang tepat dan kurang lengkap Identifikasi argumen tidak tepat dan tidak lengkap	30 20 10	30
3.	Identifikasi penegasan ulang tepat. Identifikasi penegasan ulang kurang tepat. Identifikasi penegasan salah.	30 20 10	30

INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI KETERAMPILAN

PENUGASAN

Satuan Pendidikan	:	SMA Negeri 2 Boyolali
Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia – Wajib
Kelas	:	X
Kompetensi dasar	:	4.4	Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.
Indikator	:	4.4.1	Menentukan gagasan pokok dan gagasan  penjelas dalam teks eksposisi
		4.4.2	Menyusun  teks Eksposisi
Materi	:	Menyusun  teks eksposisi

Kisi-kisi

Kompetensi Dasar	IPK	Materi Pokok	Indikator Soal	No Soal
4.3 Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.	4.3.1Menentukan gagasan pokok dan gagasan  penjelas dalam teks eksposisi	Gagasan pokok Gagasan penjelas	Disediakan sebuah gagasan utama, peserta didik mengembangkan dengan menambahkan gagasan penjelas yang sesuai.	1.
	4.3.2 Menyusun  teks Eksposisi	Teks eksposisi	Disajikankan suatu gagasan pokok atau topik, peserta didik menyusun teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.	2.

Instrumen

Tugas:

1.         Lengkapilah gagasan utama yang disajikan dengan gagasan pendukung yang menguatkan teks eksposisi!

2.       Dengan Kembangkan gagasan pokok atau topik yang telah disediakan ke dalam teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan!

Pedoman Penyekoran Tugas

No soal	Deskripsi	Skor	Skor maksimal
1.	Gagasan pendukung  tepat dan menguatkan teks eksposisi Gagasan pendukung  cukup tepat dan cukup menguatkan teks eksposisi Gagasan pendukung  kurang tepat dan kurang menguatkan teks eksposisi  Gagasan pendukung tidak tepat dan tidak menguatkan teks eksposisi	90-100 80-89 70-79 0-69	100
2.	Merumuskan kalimat tesis dengan tepat  Merumuskan kalimat tesis kurang tepat. Merumuskan kalimat  tesis salah.	8-10 4-7 0-3	20
	Argumen tepat dan lengkap. Argumen tepat tapi kurang lengkap. Argumen kurang mendukung tesis.	8-10 4-7 0-3	20
	Merumuskan kalimat penegasan ulang dengan tepat. Merumuskan kalimat penegasan ulang kurang tepat. Merumuskan kalimat penegasan salah.	8-10 4-7 0-3	20
	Teks eksposisi menggunakan bahasa dan ejaan yang  tepat. Teks eksposisi menggunakan bahasa dan ejaan yang kurang tepat. Teks eksposisi menggunakan bahasa dan ejaan yang tidak tepat	8-10 4-7 0-3	20

KISI-KISI SOAL HOTS

Tahun Pelajaran 2018/2019

Mata Pelajaran             :  Bahasa Indonesia

Kelas/Program :  X

Semester                      :  1 (satu)

Kurikulum                   :  2013

Nomor	Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Kelas/ Semester	Indikator Soal	Level Kognitif	Bentuk Soal	Nomor Soal
1	3.4 Menganalisis  struktur dan kebahasaan teks eksposisi.	Analisis struktur teks eksposisi	X/2	Disajikan teks eksposisi , peserta didik dapat menganalisis struktur teks eksposisi	C4 (menganalisis)	Uraian	1

KISI-KISI SOAL HOTS

Tahun Pelajaran 2018/2019

Mata Pelajaran             :  Bahasa Indonesia

Kelas/Program :  X

Semester                      :  1 (satu)

Kurikulum                   :  2013

Nomor	Kompetensi Dasar	Materi Pokok	Kelas/ Semester	Indikator Soal	Level Keterampilan	Bentuk Soal	Nomor Soal
1	4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.	Menyusun teks eksposisi	X/2	Disajikan sebuah gagasan pokoki, peserta didik dapat melengkapai dengan gagasan pendukung yang menguatkan teks eksposisi.	P5: naturalisasi Mendesain	Uraian	1

KARTU  SOAL HOTS

Mata Pelajaran          : Bahasa Indonesia

Kelas/Semester           : X  / 1

Kurikulum                  : 2013

Kompetensi Dasar	:	3.4 Menganalisis  struktur dan kebahasaan teks eksposisi 4.3 Mengonstruksikan teks eksposisi dengan memerhatikan isi (permasalahan, argumen, pengetahuan, dan rekomendasi), struktur dan kebahasaan.
Materi	:	Isi, struktur, dan kebahasaan teks eksposisi
Indikator Soal Nomor 1	:	Disajikan sebuah gagasan pokoki, peserta didik dapat melengkapai dengan gagasan pendukung yang menguatkan teks eksposisi.
Indikator Soal Nomor 2	:	Disajikan sebuah gagasan pokoki, peserta didik dapat melengkapai dengan gagasan pendukung yang menguatkan teks eksposisi.

                                                                                         Boyolali, 2 Juli 2018

Mengetahui

Kepala SMA Negeri 2 Boyolali                                       Guru Mata Pelajaran

Suyanta, S.Pd., M.Pd.                                                       Muh Zuhri, S.Pd., M.Pd.

NIP 1996505041989031014                                             NIP 197207081998011001