KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU KELAS SD/MI

(BERDASARKAN PERMENDIKNAS NOMOR 16 TAHUN 2007)

NO	KOMPETENSI INTI GURU	KOMPETENSI GURU KELAS SD/MI
1	Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.	1.1 Memahami karakteristik peserta didik usia sekolah dasar yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya. 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI. 1.3 Mengidentifikasi kemampuan awal peserta didik usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI. 1.4 Mengidentifikasi kesulitan peserta belajar usia sekolah dasar dalam lima mata pelajaran SD/MI.
2	Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.	2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik terkait dengan lima mata pelajaran SD/MI. 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam lima mata pelajaran SD/MI. 2.3 Menerapkan pendekatan pembelajaran tematis, khususnya di kelas-kelas awal SD/MI.
3	Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran/ bidang pengembangan yang diampu.	3.1 Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. 3.2 Menentukan tujuan lima mata pelajaran SD/MI. 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan lima mata pelajaran SD/MI 3.4 Memilih materi lima mata pelajaran SD/MI yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik usia SD/MI. 3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian.
4	Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.	4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik 4.2 Mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran. 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan. 4.5 Menggunakan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta didik dan lima mata pelajaran SD/MI untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh. 4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam lima mata pelajaran SD/MI sesuai dengan situasi yang berkembang.
5	Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran.	5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran.
6	Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk Mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki	6.1 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi belajar secara optimal. 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya.
7	Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.	7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik dan santun, baik secara lisan maupun tulisan. 7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi pembelajaran yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik, (b) memberikan pertanyaan atau tugas sebagai undangan kepada peserta didik untuk merespons, (c) respons peserta didik, (d) reaksi guru terhadap respons peserta didik, dan seterusnya.
8	Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.	8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI. 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi sesuai dengan karakteristik lima mata pelajaran SD/MI. 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8.5 Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. 8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar.
9	Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.	9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar. 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan pengayaan. 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. 9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
10	Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.	10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 10.2 Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan lima mata pelajaran SD/MI. 10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran lima mata pelajaran SD/MI.

UNTUK CONTOH SOAL DAN PEMBAHASAN KOMPETENSI PEDAGOGIK BACA DI SINI

Read More

MENGIDENTIFIKASI MATERI PEMBELAJARAN YANG SESUAI KI-KD

A. Kriteria Penyeleksian dan Pemilihan Materi Pembelajaran

1. Sahih (Valid)

Materi yang akan dituangkan dalam pembelajaran benar-benar telah teruji kebenaran dan kesahihannya. Pengertian ini juga berkaitan dengan keaktualan materi sehingga materi yang diberikan dalam pembelajaran tidak ketinggalan jaman dan memberikan kontribusi untuk pemahaman ke depan.

2. Tingkat Kepentingan (Significance)

Dalam memilih materi perlu mempertimbangkan pertanyaan berikut:

a. Bagaimana intensitas tingkat kepentingan materi tersebut sehingga harus dipelajari?

b. Apakah penting materi tersebut diajarkan pada siswa?

c. Dimana letak kepentingan materi tersebut dan mengapa penting?

Dengan demikian, materi yang dipilih untuk diajarkan tentunya memang yang benar-benar diperlukan oleh siswa.

3. Kebermanfaatan (utility)

Manfaat harus dilihat dari semua sisi, baik secara akademis maupun nonakademis. Bermanfaat secara akademis artinya guru harus yakin bahwa materi yang diajarkan dapat memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan yang akan dikembangkan lebih lanjut pada jenjang pendidikan berikutnya. Bermanfaat secara nonakademis maksudnya bahwa materi yang diajarkan dapat mengembangkan kecakapan hidup (life skills) dan sikap yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-hari

4. Layak dipelajari (learnability)

Materinya memungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah, atau tidak terlalu sulit), maupun aspek kelayakannya terhadap pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat.

5.  Menarik minat (interest)

Materi yang dipilih hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi siswa untuk mempelajarinya lebih lanjut. Setiap materi yang diberikan kepada siswa harus mampu menumbuhkembangkan rasa ingin tahu sehingga memunculkan dorongan untuk mengembangkan sendiri kemampuan mereka.

B. Pola Pengembangan Materi Pembelajaran

Terdapat beberapa pola pengembangan materi pembelajaran yang dapat dipilih guru, yakni sebagai berikut.

1. Pola kronologis, susunan materi pembelajaran yang mengandung urutan waktu.

2. Pola kausal, susunan materi pembelajaran yang mengandung hubungan sebab-akibat.

3. Pola logis, susunan materi pembelajaran yang dimulai dari bagian sederhana menuju kepada yang kompleks.

4. Pola psikologis, susunan materi pembelajaran yang dimulai dari umum ke dalam bagian-bagian yang lebih khusus.

5. Pola spiral, susunan materi pembelajaran yang dipusatkan pada topik atau bahan tertentu yang populer dan sederhana; kemudian dikembangkan, diperdalam, dan diperluas dengan bahan yang lebih kompleks.

6. Pola inquiri atau pemecahan masalah, susunan materi pembelajaran yang mengarah pada proses penemuan ataupun pemecahan masalah, yang meliputi langkah-langkah berikut: (a) perumusan masalah, (b) penyusunan hipotesis, (c) pengumpulan data, (d) pengujian hipotesis, dan (e) perumusan simpulan.

Sumber Pustaka:

Wibowo, Hari,  dkk. 2016. Pengembangan Kurikulum. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.

Read More

TUJUAN, FUNGSI, DAN PRINSIP PENILAIAN

A. Tujuan Penilaian

1. Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan program pengayaan.

2. Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik dalam kurun waktu tertentu, yaitu harian, tengah semester, satu semester, satu tahun, dan masa studi satuan pendidikan.

3. Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar.

4. Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan semester berikutnya.

B. Fungsi Penilaian

1. Menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah menguasai suatu kompetensi.

2. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu peserta didik memahami kemampuan dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan).

3. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik dan sebagai alat diagnosis yang membantu pendidik menentukan apakah seseorang perlu mengikuti remedial atau pengayaan.

4. Sebagai kontrol bagi pendidik dan satuan pendidikan tentang kemajuan perkembangan peserta didik.

C. Prinsip Penilaian

Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik sebagai berikut.

1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur.

2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai.

3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.

4. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran.

5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

6. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dan dengan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.

7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku.

8. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya.

9. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik sebagai berikut.

1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.

2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.

3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.

4. Berbasis kinerja peserta didik.

5. Memotivasi belajar peserta didik.

6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.

8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.

9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.

10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.

11.  Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.

12.  Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.

13.  Terkait dengan dunia kerja.

14.  Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.

15.  Menggunakan berbagai cara dan instrumen.

Baca juga:

1.     Soal UTN 2017 Tujuan, Fungsi, dan Prinsip Penilaian DI SINI

2.     Soal UTN 2017 Pengertian Evaluasi, Pengukuran, Tes, dan Penilaian DI SINI

3.     Materi UTN 2017 Pengertian Evaluasi, Pengukuran, Tes, dan Penilaian DI SINI

Read More

PENGERTIAN EVALUASI, PENGUKURAN, TES, DAN PENILAIAN

Evaluasi (evaluation) adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegunaan suatu objek (Stufflebeam dan Shinkfield, 1985 dalam Depdiknas, 2004:11). Pada saat melakukan evaluasi di dalamnya ada kegiatan untuk menentukan nilai suatu program, sehingga ada unsur keputusan tentang nilai suatu program (value judgement). Dalam melakukan keputusan, diperlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian selama dan setelah kegiatan belajar mengajar. Objek evaluasi adalah program yang hasilnya memiliki banyak dimensi, seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dan sebagainya. Oleh karena itu, dalam kegiatan evaluasi alat ukur yang digunakan juga bervariasi bergantung pada jenis data yang ingin diperoleh. Berdasarkan uraian tersebut, terdapat istilah pengukuran dan penilaian. Sebagai bagian dari evaluasi kedua istilah tersebut akan dibahas lebih lanjut agar tidak terjadi kesalahpahaman konsep.

Pengukuran (measurement) adalah proses penetapan angka terhadap suatu gejala menurut aturan tertentu (Guilford, 1982 dalam Depdiknas, 2004:9). Safari (1997:3) mengartikan pengukuran sebagai suatu kegiatan untuk mendapatkan informasi/data secara kuantitatif. Secara tersirat kedua definisi tersebut menandakan pengukuran merupakan proses pemberian angka atau usaha memperoleh deskripsi numerik sejauhmana peserta didik telah mencapai suatu tingkatan. Pengukuran dapat menggunakan tes dan nontes.

Tes adalah seperangkat pertanyaan yang memiliki jawaban benar atau salah. Tes dalam pembelajaran bahasa dikenal dengan tes bahasa yang sasaran pokoknya adalah tingkat kompetensi berbahasa peserta didik. Nontes seperangkat pertanyaan atau pernyataan yang instrumennya berbentuk kuesioner atau inventori.

Penilaian (assessment) merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau sesuatu (Griffin dan Nix, 1991 dalam Depdiknas, 2004:10).  

Sumber:

Ariani, Farida dkk. 2016. Penilaian Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Bahasa, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Baca juga:

Soal UTN 2017 Pengertian Evaluasi, Pengukuran, Tes, dan Penilaian

Read More

CONTOH PROGRAM PENGAYAAN DAN PERBAIKAN

ANALISIS HASIL PENILAIAN
	Nama Sekolah	:	SMP
	Mata Pelajaran	:	Bahasa Indonesia
	Kelas/Semester	:	IX A / 1
	Kompetensi Dasar	:	1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.2; 3.1; 4.1
	Hari/Tanggal	:      September 2016
KKM =	80
No	Nama Siswa	Skor Soal No										Nilai	Tuntas/ Belum
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	dst.
1	AGNI SEKAR PURI KUSUMA	90	100	90	90	10	100	90				81	TUNTAS
2	AGUSTIN NURKHARIMAH	80	80	90	90	100	100	100				91	TUNTAS
3	ANANDA CHRISNA PURBASARI	100	100	0	100	10	75	100				69	BELUM
4	ANDIKA RACHMA RAMADHANI	80	65	95	95	80	75	70				80	TUNTAS
5	ANDINI SEPTYANA PUTRI	85	90	0	85	10	50	100				60	BELUM
6	ANGGILAHITA SEKAR AYU W	90	90	80	90	75	100	70				85	TUNTAS
7	ANIK PRASTIWI	90	65	80	75	60	100	70				77	BELUM
8	ANNISA LINTANG KINASIH S. A	90	95	95	95	100	100	70				92	TUNTAS
9	ASY` ARI YUNARDI	90	85	60	70	10	85	70				67	BELUM
10	BAMBANG SUSILO SRI W	90	75	0	85	60	100	70				69	BELUM
11	BINTANG ADI PRATAMA	85	90	90	85	100	100	30				83	TUNTAS
12	DIAN AYU IFANI	95	95	95	95	100	100	80				94	TUNTAS
13	DIAZ AYU SATRIANA	95	90	95	80	90	100	100				93	TUNTAS
14	DUDI TOTTI PRASETYO	85	80	80	90	100	100	80				88	TUNTAS
15	DYAH APRILIA	95	85	90	75	50	100	70				81	TUNTAS
16	ELISABETH CHRISTINE C	95	95	95	90	10	100	90				82	TUNTAS
17	FERRY ARDIANSYAH	70	75	70	75	50	25	70				62	BELUM
18	FIKO FAJAR PERMANA	100	95	95	95	10	50	70				74	BELUM
19	GANDHI PUTRA MANDIRI	90	95	90	85	100	60	70				84	TUNTAS
20	GULAM ACMADI	85	90	70	75	95	75	90				83	TUNTAS
21	ILHAM RIZKI MAULANA	90	95	90	95	100	50	40				80	TUNTAS
22	MEIRITA YAHYA PERTIWI	85	85	75	70	10	100	80				72	BELUM
23	MUHAMMAD HANIF SANTOSO	85	65	70	70	100	75	100				81	TUNTAS
24	MUHAMMAD LANGGENG SANTOSO	65	40	50	50	60	100	60				61	BELUM
25	NOVIA MARDIANA	80	75	70	75	75	100	70				78	BELUM
26	NUR AINI SEKAR PITALOKA	90	85	95	95	100	100	70				91	TUNTAS
27	PITA MAYASARI	90	95	95	95	50	100	70				85	TUNTAS
28	RAHMAD NUR HIDAYAT	95	95	95	100	50	75	70				83	TUNTAS
29	RISTIANA KOMARIAH	95	85	90	95	100	100	80				92	TUNTAS
30	TEGAR WAHYU WICAKSANA	85	85	95	90	100	95	70				89	TUNTAS
31	ULFATUN FITRIYAH	90	85	90	65	90	75	80				82	TUNTAS
32	ZAHWA NABILA PUTRI M	65	80	70	90	100	100	70				82	TUNTAS
Skor Maksimum												3200
Skor Perolehan												2570.7
Prosentase (%)												80.33%
								Kartasura,   September 2016
	Mengetahui
	Kepala Sekolah,							Guru Mapel,

ANALISIS DAN TINDAK LANJUT
NO	KESIMPULAN	DATA		TINDAK LANJUT (PILIH  YANG SESUAI)
		ORANG	%
1	Jumlah kelompok yang berhasil (≥ KKM)	22	68.75%	Pengayaan (enrichment)
				1. Mengerjakan soal dengan tingkat kesukaran yang lebih ditingkatkan
				2.  Mengerjakan tugas yang diberikan guru berkaitan dengan KD
				3.  Melaksanakan tugas sebagai tutor sebaya (membimbing teman)
				Keterangan
				Teknik pertama dan kedua dipilih sekaligus.
2	Jumlah kelompok yang tidak berhasil (< KKM)	10	31.25%	Perbaikan (remediasi)
				1.  Mengerjakan tugas sesuai dengan KD
				2.  Mengerjakan soal-soal setelah sebelumnya mengikuti remidial teaching
				Keterangan:
				Karena ketuntasan belajar klasikal kurang dari 85%, maka dipilih teknik kedua.

PROGRAM PENGAYAAN
KELAS                      :  IX A			HARI / TANGGAL           :    September 2016
SEMESTER              :  1			KD                                     :  ...............
No	Nama Siswa	Hasil Tes Awal	Uraian Program Tindak Lanjut	Pelaksanaan		Hasil Pengayaan
				P	K
1	AGNI SEKAR PURI KUSUMA	81	Mengerjakan soal dengan tingkat kesukaran yang lebih ditingkatkan	√		100
2	AGUSTIN NURKHARIMAH	91		√		90
3	ANDIKA RACHMA RAMADHANI	80		√		90
4	ANGGILAHITA SEKAR AYU W	85		√		100
5	ANNISA LINTANG KINASIH S. A	92		√		95
6	BINTANG ADI PRATAMA	83		√		100
7	DIAN AYU IFANI	94		√		100
8	DIAZ AYU SATRIANA	93		√		100
9	DUDI TOTTI PRASETYO	88		√		90
10	DYAH APRILIA	81		√		95
11	ELISABETH CHRISTINE C	82		√		95
12	GANDHI PUTRA MANDIRI	84		√		100
13	GULAM ACMADI	83		√		95
14	ILHAM RIZKI MAULANA	80		√		95
15	MUHAMMAD HANIF SANTOSO	81		√		90
16	NUR AINI SEKAR PITALOKA	91		√		100
17	PITA MAYASARI	85		√		80
18	RAHMAD NUR HIDAYAT	83		√		100
19	RISTIANA KOMARIAH	92		√		100
20	TEGAR WAHYU WICAKSANA	89		√		100
21	ULFATUN FITRIYAH	82		√		100
22	ZAHWA NABILA PUTRI M	82		√		95
			Kartasura,  September 2016
	Mengetahui
	Kepala Sekolah,		Guru Mapel,

SOAL PENGAYAAN
	1. Buatlah sebuah contoh iklan baris berjenis penjualan. Perhatikan syarat-
	syarat penulisan iklan baris yang benar.
	2. Buatlah sebuah contoh iklan baris lowongan pekerjaan. Perhatikan syarat-
	syarat penulisan iklan baris yang benar.
	PEDOMAN PENSKORAN / RUBRIK
		Aspek yang Dinilai			Skor
					4	3	2	1
		a.  Kelengkapan unsur			x
		b.  Singkat, padat, jelas				x
		c. Bentuk (baris dan kolom)				x
	Nilai Akhir = Skor Perolehan x 10
					Kartasura,  September 2016
	Mengetahui
	Kepala Sekolah,				Guru Mapel,

PROGRAM PERBAIKAN
KELAS                      :  IX A			HARI / TANGGAL           :      September 2016
SEMESTER              :  1			KD                                     :  --------------
No	Nama Siswa	Hasil Tes Awal	Uraian Program Tindak Lanjut	Pelaksanaan		Hasil Perbaikan
				P	K
1	ANANDA CHRISNA PURBASARI	69	Mengerjakan tugas sesuai	√		100 (80)
2	ANDINI SEPTYANA PUTRI	60	dengan KD	√		100 (80)
3	ANIK PRASTIWI	77		√		90 (80)
4	ASY` ARI YUNARDI	67		√		100 (80)
5	BAMBANG SUSILO SRI W	69		√		100 (80)
6	FERRY ARDIANSYAH	62		√		80 (80)
7	FIKO FAJAR PERMANA	74		√		100 (80)
8	MEIRITA YAHYA PERTIWI	72		√		100 (80)
9	MUHAMMAD LANGGENG SANTOSO	61		√		90 (80)
10	NOVIA MARDIANA	78		√		90 (80)
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
dst.
			Kartasura,
	Mengetahui
	Kepala Sekolah,		Guru Mapel,

SOAL PERBAIKAN
	Kerjakan nomor-nomor soal yang belum mencapai batas ketuntasan
	dari soal-soal ulangan harian kemarin. Perhatikan perolehan skor dari
	semua kriteria penilaian setiap nomor. Maksimalkan perolehan skor
	setiap nomor soal.
	PEDOMAN PENSKORAN / RUBRIK
	Lihat Pedoman Penskoran
	pada setiap nomor soal pada UH
					Kartasura,
	Mengetahui
	Kepala Sekolah,				Guru Mapel,

Read More